THE PYRAMID MODEL FOR SUPPORTING SOCIAL EMOTIONAL COMPETENCE IN
INFANTS AND YOUNG CHILDREN FACT SHEET
THE TIERED FRAMEWORK OF THE PYRAMID
MODEL
The Pyramid Model for Supporting Social Emotional Competence in
Infants and Young Children provides a tiered intervention framework of evidence‐based
interventions for promoting the social,
emotional, and behavioral development of young children (Fox et al., 2003;
Hemmeter, Ostrosky, & Fox, 2006).
The model describes three tiers of intervention practice: universal
promotion for all children; secondary preventions to address the intervention
needs for children at risk of social emotional delays, and tertiary
interventions needed for children with persistent challenges. The Pyramid Model
was initially described as an intervention framework for children 2‐5
years old within early childhood settings. However, newer iterations of the
model provide guidance for the implementation of the framework with infants,
toddlers and preschoolers, and include interventions needed to support children
who are typically developing and who have or are at risk for developmental
delays or disabilities (Hunter & Hemmeter, 2009).
TIER 1: UNIVERSAL PROMOTION
The first tier of the Pyramid Model involves two levels of
practices that are critical to promoting the social development of young
children. The first level of practices is the provision of nurturing and
responsive caregiving relationships to the child. This includes the family or
primary caregiver and the caregiver or teacher within an early childhood
program. In addition to a focus on the relationship to the child, this level of
the pyramid also describes the need for developing partnerships with families
and collaborative relationships among intervention or classroom team members.
Intensive Intervention
Targeted Social Emotional Supports
High Quality Supportive Environments
Nurturing and Responsive Caregiving Relationships
There is ample evidence that the provision of a responsive and
nurturing relationship is pivotal to a child’s development (National Research
Council, 2001; Shonkoff & Phillips, 2000).
In their early years, children exist within a web of relationships
with parents, teachers, other caring adults in their lives and eventually,
peers. This web supplies the context within which healthy social emotional
growth and the capacity to form strong positive relationships with adults and
peers develop. The relationships level of the pyramid model includes practices
such as: actively supporting children’s engagement; embedding instruction
within children’s routine, planned, and play activities; responding to
children’s conversations; promoting the communicative attempts of children with
languagedelays and disabilities; and providing encouragement to promote skill
learning and development.
The second level of universal promotion is the provision of supportive
environments. Within home and community settings, this level of the pyramid
refers to the provision of predictable and supportive environments and family
interactions that will promote the child’s social and emotional development.
Universal practices for children with or at risk for delays or disabilities
include receiving instruction and support within inclusive environments that
offer the rich social context that is essential to the development of social
skills and peer relationships.
In early care and education
programs, this level of the pyramid refers to the design of classrooms and
programs that meet the standards of high quality early education. This includes
the implementation of a curriculum that fosters all areas of child development,
the use of developmentally and culturally appropriate and effective teaching
approaches, the design of safe physical environments that promote active
learning and appropriate behavior, the provision of positive and explicit
guidance to children on rules and expectations, and the design of schedules and
activities that maximize child engagement and learning. At this level of the
pyramid, families who receive early intervention services might be provided
with information and support on establishing predictable routines; implementing
specialized health care and treatment procedures; teaching social, emotional,
and other skills within play and routine activities; promoting language and
communication development; and fostering the development of play and social interaction
skills.
TIER 2: SECONDARY PREVENTION
The secondary or prevention level of the Pyramid includes the
provision of explicit instruction in social skills and emotional regulation. In
early childhood programs, all young children will require adult guidance and
instruction to learn how to express their emotions appropriately, play
cooperatively with peers, and use social problem solving strategies. However,
for some children it will be necessary to provide more systematic and focused
instruction to teach children social emotional skills. Children might need more
focused instruction on skills such as: identifying and expressing emotions;
self‐regulation;
social problem solving; initiating and maintaining interactions; cooperative
responding; strategies for handling disappointment and anger; and friendship
skills (Denham et al., 2003; Strain & Joseph, 2006).
Families in early
intervention programs might need guidance and coaching from their early
intervention provider on how to promote their child’s development of targeted
social and emotional skills. Families of infants and young toddlers might need
guidance and support for helping the very young child regulate emotions or
stress and understand the emotions of others.
TIER 3: TERTIARY INTERVENTIONS
When children have persistent challenging behavior that is not
responsive to interventions at the previous levels, comprehensive interventions
are developed to resolve problem behavior and support the development of new
skills. At this level of the Pyramid Model, Positive Behavior Support (PBS) is
used to develop and implement a plan of intensive, individualized intervention.
PBS provides an approach to addressing problem behavior that is individually
designed, can be applied within all natural environments by the child’s
everyday caregivers, and is focused on supporting the child in developing new
skills (Dunlap & Fox, 2009; Lucyshyn, Dunlap, & Albin, 2002).
The process begins with
convening the team that will develop and implement the child’s support plan. At
the center of the team is the family and child’s teacher or other primary
caregivers. The PBS process begins with functional assessment to gain a better
understanding of the factors that are related to the child’s challenging
behavior. Functional assessment ends with the development of hypotheses about
the functions of the child’s challenging behavior by the team. These hypotheses
are used to develop a behavior support plan. The behavior support plan includes
prevention strategies to address the triggers of challenging behavior;
replacement skills that are alternatives to the challenging behavior; and
strategies that ensure challenging behavior is not reinforced or maintained.
The behavior support plan is designed to address home, community, and classroom
routines where challenging behavior is occurring. In this process, the team
also considers supports to the family and strategies to address broader
ecological factors that affect the family and their support of the child.
KEY ASSUMPTIONS OF THE PYRAMID MODEL
The Pyramid Model was designed for implementation by early
educators within child care, preschool, early intervention, Head Start, and
early childhood special education programs. In the delivery of tier 2 and 3
interventions, it is assumed that programs will need to provide practitioners
with support from a consulting teacher or specialist in the identification of
individualized instructional goals and the design of systematic instructional
approaches or behavior support plans. The Pyramid Model provides a
comprehensive model for the support of all children. A child receiving services
through special education might be served at any of the intervention tiers. The
model was designed with the following assumptions related to implementation:
1. INCLUSIVE SOCIAL SETTINGS ARE THE CONTEXT FOR INTERVENTION
The focus of the Pyramid Model is to foster social emotional
development. This requires a rich social milieu as the context of intervention
and instruction. Thus, the model is designed for implementation within natural
environments, interactions with the child’s natural caregivers and peers, and
classroom settings that offer opportunities for interactions with socially
competent peers. Interventions do not involve pull out from those settings;
rather, they are dependent on a rich social context where the number of
opportunities to learn and practice social skills can be optimized.
2. PYRAMID MODEL TIERS HAVE ADDITIVE INTERVENTION VALUE
Each tier of intervention builds upon the previous tier. Tier 2 and
3 interventions are reliant on the provision of practices in the lower tiers to
promote optimal child outcomes.
3. INSTRUCTIONAL PRECISION AND DOSAGE INCREASES AS YOU MOVE UP THE PYRAMID
TIERS
The intervention practices and foci in tier 2 and 3 are not
uniquely different teaching targets or approaches than the universal practices
used to foster all children’s social development. The differences between tiers
are evident in the specificity of the instructional target, the precision of the
instructional approach, the frequency of monitoring children’s responsiveness
to intervention efforts, and the number of instructional opportunities
delivered to children at each level.
4. EFFICIENCY AND EFFECTIVENESS OF INTERVENTION IS OF PRIMARY
IMPORTANCE
When children have challenging behavior or social‐emotional
risks, it is imperative that intervention is delivered quickly and effectively.
There is ample research evidence that when children’s challenging behavior
persists, the problems are likely to worsen and become compounded by related
problems including peer and adult rejection and coercive relationships (Dodge,
Coie, & Lynham, 2006; Moreland & Dumas, 2008). Thus, the Pyramid model
has been provided to early educators so that practitioners and programs can provide
the most effective intervention needed to immediately support the child and
result in desired child outcomes. Children in need of tier 2 or tier 3
approaches should have immediate access to those interventions.
5. FAMILIES ARE ESSENTIAL PARTNERS
The interventions involved in the Pyramid Model are reliant on the
participation of families. All families are provided with information on how to
promote their child’s social development. When children are in need of tier 2
or 3 interventions, families are involved in the provision of systematic
intervention by providing increased opportunities for the child to learn and
practice new skills in the context of everyday activities and routines in the
home and community. When children have persistent challenges, families and
other persons involved with the child form a collaborative team to develop and
implement comprehensive interventions and supports that are applied in all of
the child’s routines and activities.
The Pyramid Model and related resources have been widely
disseminated by two federally‐funded research and training centers (i.e.,Center on the Social
Emotional Foundations for Early Learning {www. vanderbilt.edu/csefel} and the
Technical Assistance Center on Social Emotional Interventions for Young Children
{www.challengingbehavior.org}).
6. ADMINISTRATIVE SUPPORT IS ESSENTIAL
Implementing the Pyramid Model with fidelity and achieving positive
outcomes for children and their families requires that administrators
understand their roles in the implementation process. Every administrative
decision impacts program quality and sustainability. Of particular importance
are the facilitative administrative practices that provide sustained
commitment, timely training, competent coaching, the use of process and outcome
data for decision‐making, and the development of policies and procedures that are
aligned with high fidelity implementation (Mincic, Smith & Strain, 2009).
REFERENCES
Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K.,
Auerbach‐Major,
S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74, 238‐256.
Dodge, K. A., Coie, J. D., & Lynam, D. (2006). Aggression and
antisocial behavior in youth. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg
(Eds.), Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Social,
Emotional, and Personality Development (6th ed.) (pp. 719−788). New
York: Wiley. Dunlap, G.,
& Fox, L. (2009). Positive behavior support and early
intervention. In W. Sailor, G. Dunlap, G.Sugai, and R. Horner (Eds.), Handbook
of Positive Behavior Support (pp. 49‐72). New York: Springer.
Fox, L., Dunlap, G., Hemmeter, M. L., Joseph, G., & Strain, P. (2003).
The Teaching Pyramid: A model for supporting social competence and preventing
challenging behavior in young children. Young Children, 58(4), 48‐53. Fox, L., & Hemmeter, M. L. (2009). A program‐wide model for supporting social emotional development and
addressing challenging behavior in early childhood settings. In W. Sailor,
G. Dunlap, G. Sugai, and R. Horner (Eds.), Handbook of Positive
Behavior Support (pp.177-202). New York: Springer. Hemmeter, M.L., Ostrosky, M., & Fox,
L. (2006). Social and emotional foundations for early learning: A conceptual model for intervention. School Psychology
Review, 35, 583‐601.
Hunter, A., & Hemmeter, M.L. (2009). Addressing challenging
behavior in infants and toddlers. Zero
to Three, 29(3), 5‐12.
Lucyshyn, J. M., Dunlap, G., &
Albin, R. W. (2002). Families and
positive behavior support: Addressing problem behavior in family contexts. Baltimore: Paul H. Brookes. Mincic, M.,
Smith, B.J., & Strain, P. (2009). Administrator Strategies that Support
High Fidelity Implementation of the Pyramid Model for Promoting Social‐Emotional
Competence and Addressing Challenging Behavior: Policy Brief. Tampa, Florida:
University of South Florida, Technical Assistance Center on Social Emotional
Intervention for Young Children; www.challengingbehavior.org.
Moreland, A. D., & Dumas, J. E.
(2008). Categorical and dimensional
approaches to the measurement of disruptive behavior in the preschool
years: A meta‐analysis. Clinical Psychology Review, 28 1059–1070. National Research Council. (2001).
Eager to learn: Educating our preschoolers. Committee on Early Childhood Pedagogy,
Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. B. T. Bowman, M. S.
Donovan, & M. S. Burns (Eds.) Washington, DC: National Academy Press.
Shonkoff, J.P., & Phillips, D.A. (Eds.) (2000).From neurons to
neighborhoods: The science of early
childhood development. Washington, DC:
National Academy Press.
Strain, P.S., & Joseph, G.E. (2006). You’ve got to have
friends: Promoting friendships for preschool children. Young Exceptional
Children Monograph Series 8, 57‐66.
The information contained in
this fact sheet is taken in large part from Fox, L., Carta, J., Strain,P.,
Dunlap, G., & Hemmeter, M.L. (2009). Response to Intervention and the
Pyramid Model. Tampa, Florida: University of South Florida, Technical
Assistance Center on Social Emotional Intervention for Young Children;
www.challengingbehavior.org
MODEL PIRAMIDA UNTUK MENDUKUNG KOMPETENSI SOSIAL EMOSIONAL PADA LEMBAR FAKTA BAYI DAN ANAK-ANAK
Kerangka Berjenjang Pyramida
MODEL
Model
piramida untuk Mendukung
Kompetensi Emosional Sosial pada Bayi dan Anak yang memberikan kerangka
intervensi berjenjang intervensi berbasis bukti untuk mendorong pembangunan sosial, emosional, dan perilaku anak-anak (Fox et al, 2003;.
Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006).
Model ini menggambarkan
tiga tingkatan praktik intervensi: dorongan yang menyeluruh untuk semua anak; pencegahan sekunder untuk mengatasi kebutuhan intervensi
untuk anak-anak berisiko keterlambatan emosional sosial, dan intervensi tersier yang diperlukan untuk anak-anak
dengan tantangan secara terus-menerus. Model
piramida awalnya digambarkan sebagai kerangka intervensi
untuk anak-anak berusia 2-5 tahun dalam pengaturan anak usia dini. Namun,
iterasi terbaru dari model memberikan bimbingan untuk pelaksanaan kerangka
dengan bayi, balita dan anak-anak prasekolah, dan termasuk intervensi yang
diperlukan untuk mendukung anak-anak yang biasanya berkembang dan yang memiliki
atau beresiko keterlambatan atau cacat (Hunter & Hemmeter, 2009).
Tingkat 1 : Dukungan yang Menyeluruh
Tingkat pertama Model Piramida melibatkan dua
tingkat praktik yang sangat penting untuk mendorong
perkembangan sosial anak-anak. Tingkat pertama
dari praktek adalah penyediaan pengasuhan dan pengasuhan responsif hubungan
dengan anak. Termasuk keluarga atau pengasuh utama dan pengasuh (guru) dalam program anak usia dini. Selain fokus
pada hubungan dengan anak, tingkat piramida juga menggambarkan kebutuhan untuk
mengembangkan hubungan dengan keluarga dan hubungan kolaboratif
antara intervensi atau kelas anggota tim.
Intervensi
intensif
Mentargetkan dukungan
sosial emosional
kualitas tinggi mendukung lingkungan
Pengasuhan dan hubungan pengasuhan
secara responif
Ada bukti bahwa penyediaan hubungan responsif
dan pengasuhan adalah penting untuk perkembangan anak (Dewan Riset Nasional, 2001;
Shonkoff & Phillips, 2000).
Pada tahun-tahun awal, anak-anak ada dalam
suatu jaringan yaitu hubungan dengan orang tua, guru, dan orang dewasa atau lainnya yang
peduli dalam hidup mereka, dan yang terakhir adalah rekan-rekan.
Jaringan ini menyediakan konteks di mana pertumbuhan emosi sosial yang sehat dan kemampuan untuk membentuk hubungan positif yang kuat dengan
orang dewasa dan teman sebaya yang
membangun. Hubungan tingkat model piramida termasuk praktek-praktek seperti: aktif
mendukung keterlibatan anak-anak; menanamkan instruksi dalam rutinitas
anak-anak, perencanaan, dan aktivitas bermain; menanggapi percakapan anak-anak;
mendorong upaya komunikatif anak dengan keterlambatan dan kecacatan bahasa; dan
memberikan dorongan untuk menaikkan keterampilan belajar dan mengembangkannya.
Tingkat kedua dari dorongan yang menyeluruh adalah penyediaan lingkungan yang mendukung.
Dalam pengaturan rumah dan komunitas, tingkat piramida ini mengacu pada penyediaan lingkungan yang diprediksi dan didukung,
dan interaksi keluarga
yang akan mendorong pembangunan sosial dan emosional anak. Praktek menyeluruh
untuk anak-anak dengan atau berisiko
keterlambatan atau cacat termasuk menerima instruksi dan dukungan dalam
lingkungan inklusif yang menawarkan konteks sosial yang beraneka ragam sangat penting untuk pengembangan keterampilan
sosial dan hubungan dengan teman sebaya.
Dalam awal
program kepedulian
dan pendidikan, tingkat piramida ini mengacu pada desain ruang kelas dan
program-program yang memenuhi standar-standar pendidikan dini yang berkualitas tinggi. Termasuk pelaksanaan kurikulum yang mendorong semua bidang perkembangan
anak, dengan menggunakan
pendekatan perkembangan dan secara kultural yang tepat dan pengajaran yang
mendekati efektif, bentuk dari lingkungan fisik yang aman yang mendorong kegiatan pembelajaran yang aktif dan perilaku yang sesuai, pemberian bimbingan yang positif dan eksplisit untuk anak-anak pada aturan dan harapan, dan merencanakan jadwal dan kegiatan yang memaksimalkan keterlibatan dan
pembelajaran anak. Pada tingkat piramida ini, para
keluarga yang menerima layanan intervensi sejak
dini, mungkin diberikan informasi dan dukungan pada pembentukan rutinitas yang
diprediksi; melaksanakan perawatan kesehatan
dan pengobatan prosedur khusus; mengajarkan keterampilan sosial, emosional, dan
keterampilan-keterampilan lain dalam bermain dan kegiatan rutin; mendorong pengembangan bahasa dan komunikasi; dan mengembangkan perkembangan
dalam bermain dan keterampilan interaksi sosial.
Tingkat 2 : Pencegahan Sekunder
Tingkat menengah atau pencegahan Piramida
mencakup penyediaan instruksi eksplisit dalam keterampilan sosial dan regulasi
emosional. Dalam program anak usia dini, semua anak-anak akan membutuhkan
bimbingan orang dewasa dan instruksi untuk belajar bagaimana mengekspresikan
emosi mereka dengan tepat, bermain secara
kooperatif dengan rekan-rekan, dan menggunakan
strategi pemecahan masalah sosial. Namun, untuk beberapa
anak akan diperlukan untuk memberikan lebih sistematis dan
terfokus pada instruksi untuk mengajar anak-anak dengan keterampilan emosional sosial. Anak-anak mungkin perlu instruksi lebih terfokus pada keterampilan
seperti: mengidentifikasi dan mengekspresikan emosi; pengaturan diri; pemecahan
masalah sosial; memulai dan mempertahankan interaksi; menanggapi secara kooperatif;
strategi untuk menangani kekecewaan dan kemarahan dan dalam persahabatan. (.
Denham et al, 2003; Saring & Joseph, 2006).
Keluarga dalam program intervensi awal mungkin perlu bimbingan dan
pembinaan dari penyedia intervensi awal mereka tentang cara untuk mendorong perkembangan anak dalam keterampilan sosial dan emosional yang
ditargetkan. Keluarga dari bayi dan balita muda mungkin perlu bimbingan dan
dukungan untuk membantu anak yang sangat muda untuk mengatur emosi atau stres dan memahami emosi orang lain.
Tingkat 3 : Intervensi Tersier
Ketika anak-anak memiliki perilaku menantang dengan
gigih yang tidak responsif terhadap intervensi di tingkat sebelumnya,
intervensi yang komprehensif yang dikembangkan untuk mengatasi masalah perilaku
dan mendukung pengembangan keterampilan baru. Pada tingkat ini dari Model Piramida, Positif Perilaku Support (PBS) yang digunakan
untuk mengembangkan dan melaksanakan rencana intensif, intervensi individual.
PBS memberikan pendekatan untuk mengatasi masalah perilaku yang dirancang
secara individual, dapat diterapkan dalam semua lingkungan alam dengan pengasuh
sehari-hari anak, dan difokuskan untuk mendukung anak dalam mengembangkan
keterampilan baru (Dunlap & Fox, 2009; Lucyshyn, Dunlap, & Albin 2002).
Proses ini dimulai dengan mengadakan tim yang
akan mengembangkan dan melaksanakan rencana dukungan anak. Di tengah-tengah tim
adalah keluarga dan guru anak atau pengasuh utama lainnya. Proses PBS dimulai
dengan penilaian fungsional untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik dari
faktor-faktor yang berhubungan dengan perilaku menantang anak. Penilaian
fungsional berakhir dengan pengembangan hipotesis tentang fungsi perilaku
menantang anak oleh tim. Hipotesis ini digunakan untuk mengembangkan rencana
dukungan perilaku. Rencana dukungan perilaku meliputi strategi pencegahan untuk
mengatasi pemicu perilaku menantang; keterampilan pengganti yang alternatif
untuk perilaku menantang; dan strategi yang memastikan perilaku menantang tidak
diperkuat atau dipertahankan. Rencana dukungan perilaku dirancang untuk
mengatasi rumah, masyarakat, dan rutinitas kelas dimana perilaku menantang
terjadi. Dalam proses ini, tim juga mempertimbangkan dukungan kepada keluarga
dan strategi untuk mengatasi faktor-faktor ekologi yang lebih luas yang
mempengaruhi keluarga dan dukungan mereka anak.
ASUMSI KUNCI
DARI PIRAMID MODEL
Model Piramida ini dirancang untuk implementasi oleh pendidik awal dalam perawatan
anak, prasekolah, intervensi dini,
balita, dan anak
usia dini program pendidikan
khusus. Dalam pengiriman tingkat ke 2 dan 3 intervensi, diasumsikan bahwa program perlu memberikan praktisi dengan dukungan
dari guru konsultan
atau spesialis dalam identifikasi
tujuan instruksional individual dan desain pendekatan
pembelajaran yang sistematis atau rencana dukungan perilaku.
Piramida Model menyediakan
model yang komprehensif untuk mendukung
semua anak. Seorang anak yang menerima layanan melalui pendidikan khusus mungkin dilayani di salah satu tingkatan
intervensi. Model ini dirancang dengan asumsi
berikut terkait dengan implementasi:
1.
Pengaturan
Sosial Inklusif Adalah Konteks Untuk Intervensi
Fokus dari Model Piramida adalah untuk mendorong perkembangan emosional sosial. Hal
ini memerlukan lingkungan sosial yang kaya sebagai konteks intervensi dan
instruksi. Dengan demikian, model ini dirancang untuk implementasi dalam
lingkungan alam, interaksi dengan pengasuh anak alami dan rekan-rekan, dan
pengaturan kelas yang menawarkan kesempatan untuk interaksi dengan teman sebaya
yang kompeten secara sosial. Intervensi tidak melibatkan menarik keluar dari
pengaturan tersebut; bukan, mereka bergantung pada konteks sosial yang kaya di
mana jumlah kesempatan untuk belajar dan berlatih keterampilan sosial dapat
dioptimalkan.
2.
Tingkatan
Model Piramid Memiliki Nilai Intervensi Aditif
Setiap tingkat intervensi
dibangun berdasarkan tingkat sebelumnya. Tingkatan 2 dan 3 intervensi
bergantung pada penyediaan praktek di tingkatan
yang lebih rendah untuk mempromosikan
hasil anak yang optimal.
3.
Presisi dan
Dosis Intruksional Meningkat Saat Anda Bergerak Ke Atas Tingkatan Piramid
Praktek-praktek intervensi dan fokus di tingkat 2 dan 3 tidak unik target
pengajaran yang berbeda atau pendekatan
dari praktek universal
yang digunakan untuk mendorong pembangunan
sosial semua anak-anak. Perbedaan antara tingkatan yang jelas dalam kekhususan target pembelajaran, ketepatan
pendekatan pembelajaran, frekuensi pemantauan respon
anak terhadap upaya intervensi, dan jumlah
peluang instruksional disampaikan kepada anak-anak di setiap tingkat.
4.
Efisiensi dan
Efektivitas Intevensi adalah Kepentingan Utama.
Ketika anak-anak memiliki perilaku menantang atau risiko sosial-emosional,
sangat penting bahwa intervensi disampaikan dengan cepat dan efektif. Ada bukti penelitian yang cukup bahwa ketika
perilaku menantang anak-anak tetap, masalah cenderung memburuk dan menjadi diperparah oleh masalah terkait
termasuk rekan dan penolakan dewasa dan pemaksaan.
(Dodge, Coie, & Lynham, 2006; Moreland
& Dumas, 2008).
Dengan demikian, model piramida telah diberikan kepada pendidik awal
sehingga praktisi dan program dapat memberikan intervensi yang paling efektif
dibutuhkan untuk segera mendukung anak dan menghasilkan hasil yang diinginkan
anak. Anak-anak membutuhkan tingkat 2 atau tingkat 3 pendekatan yang harus memiliki akses langsung ke intervensi
mereka.
5.
Keluarga Adalah
Mitra Penting
Intervensi yang terlibat dalam Model Piramida bergantung pada partisipasi
keluarga. Semua keluarga diberikan informasi tentang cara untuk mendukung pembangunan sosial anak mereka. Ketika anak-anak yang membutuhkan tingkat 2
atau 3 intervensi, keluarga yang terlibat dalam penyediaan intervensi
sistematis dengan menyediakan peningkatan kesempatan bagi anak untuk belajar
dan berlatih keterampilan baru dalam konteks kegiatan sehari-hari dan rutinitas di rumah dan masyarakat. Ketika
anak-anak memiliki tantangan yang gigih, keluarga dan orang lain yang terlibat
dengan anak membentuk tim kolaboratif untuk mengembangkan dan menerapkan
intervensi yang komprehensif dan dukungan yang diterapkan dalam semua rutinitas
dan aktivitas anak.
Model Piramida dan sumber daya terkait telah disebarluaskan oleh dua
penelitian dan pelatihan pusat yang didanai pemerintah federal (yaitu, Pusat
pada Yayasan Emosional Sosial untuk Early Learning {www vanderbilt.edu/csefel.}
Dan Bantuan Pusat Teknis Intervensi Emosional Sosial untuk Anak-anak muda {www.challengingbehavior.org}).
6.
Dukungan
Administrasi itu Penting
Menerapkan Model Piramida dengan kesetiaan dan mencapai hasil positif bagi
anak-anak dan keluarga mereka mengharuskan administrator memahami peran mereka
dalam proses implementasi. Setiap dampak keputusan yang berkualitas Program
administrasi dan keberlanjutan. Yang paling penting adalah praktik fasilitatif
administrasi yang memberikan komitmen berkelanjutan, pelatihan tepat waktu,
pembinaan kompeten, penggunaan proses dan hasil data untuk pengambilan keputusan, dan
pengembangan kebijakan dan prosedur yang selaras dengan pelaksanaan kesetiaan
yang tinggi (Mincic, Smith & Saring, 2009).